Hoy he preparado Rabo de Toro.Dejo aquí la receta
1.5 kg de cola de toro
1 pimiento
1 tomate
3 ajos
1/2 cebolla
1/2 cucharada de pimentón
1 zanahoria
1 clavo
2 bolas de pimienta
1 hoja de laurel
150 ml de agua
300 ml de vino
Se introduce todo en crudo en la olla superrápida, 45 minutos. Se abre la olla y 15 minutos mas. Facilísimo y es un auténtico plato estrella.
Ni que decir tiene que a esto le pega un tinto, a ser posible reserva. Yo lo he acompañado con un Conventual portugués crianza que tiraba mas a reserva que a otra cosa.
sábado, 19 de mayo de 2012
Prometo seguir dando el coñazo
No hay dos sin tres. Desde hace un tiempo, tengo ganas de escribir otra vez. Aunque sean cuatro lineas, cosas sin importancias , o tres paridas de las mías .Son tiempos cuanto menos complejos, con muchísimos cambios a todos lo niveles y los que tienen que venir. Esto siempre ha sido para mi un rinconcito íntimo donde expresar situaciones y sentimientos, donde uno pone verde al compañero,se queja porque el Betis va como el culo o simplemente dice que está casado con la mujer mas maravillosa del mundo.
Pues eso, que aquí andamos otra vez, prometiendo dar el coñazo.
miércoles, 16 de marzo de 2011
Nunca segundas partes fueron buenas...
Nunca segundas paetes fueron buenas, pero si alguien hizo Starship Trooper II, Species II y hasta Psicosis II, porque no voy a reabrir el blog ...
Aqui va un pequeño homenaje a la cantera del Carnaval
Aqui va un pequeño homenaje a la cantera del Carnaval
viernes, 23 de julio de 2010
The End
No se que pensareis de los blog, pero para mi, todo comenzó como una forma de liberación, de pausa, de kit kat, cuando me preparaba las oposiciones hace ahora más de dos años. Cree el blog que la idea de desahogarme, de escribir, tres chorradas, cuatro frikadas, en resumen, de descansar cuando estaba hasta los mismos webs del Tema 15 "Ecuaciones Diofánticas" ó de la Unidad Didáctica "Sucesiones". Algunos contestaba en el blog y otros por correo, y poco a poco me picaba el gusanillo de escribir todos los días.
Reconozco que escribo como el culo ó peor, pero las frikadas hacian gracia y algunos participabais activamente (gracias Puli!!!). Tras el debacle de las opos de hace dos años, escribia cosillas, otras simplemente eran un copy-paste de otro sitio, pero me entretenía bastante el blog. Tras primer año como interino, retomé los estudios con fuerza y practicamente abandoné el blog, lo sabeis, tan solo algúna que otra reseña sin mayor importancia, basicamente copiando y pegando críticas de vinos. Ahora que el blog está practicamente muerto, y el motivo por el que lo abrí ha desaparecido, creo que es el momento de darle un final digno a este Área 71 y al Coronel Tight. Gracias por leerme.
miércoles, 19 de mayo de 2010
Ayuda el IES Duque de Rivas
Ayuda a los niños del IES Duque Rivas en el concurso de Puleva. Si no los votas tendras 1000 años de mala suerte y te enviaran todos los dóas 500 spam de viagras.
http://www.batidospuleva.es/bp/competition/index.html
Primero le das a ver coreografías y después pones en la búsqueda Duque de Rivas y aparecen los tres del centro.
Todo sea por una PSP para los niños y una pizarra digital para el centro.
Gracias!!!!!
http://www.batidospuleva.es/bp/competition/index.html
Primero le das a ver coreografías y después pones en la búsqueda Duque de Rivas y aparecen los tres del centro.
Todo sea por una PSP para los niños y una pizarra digital para el centro.
Gracias!!!!!
sábado, 15 de mayo de 2010
viernes, 14 de mayo de 2010
Trifon Ivanov: "Yo fumaba antes de los partidos"
Pocos jugadores han calado tanto en Heliópolis en tan poco tiempo como Trifon Ivanov. El búlgaro conectó con la grada del Benito Villamarín desde el primer momento exhibiendo coraje y calidad a partes iguales, y veinte años después de aquello, lo recuerda con muchísimo cariño. "Lo que más me sorprendió del Betis fue que a pesar de no ganar un punto en seis meses, el público estaba a muerte con nosotros. Precisamente ganamos el primer punto después de mucho tiempo en mi debut y con gol mío. Fue un 1-1 en Mestalla".
Trifon, que actualmente reside en su país y es dueño de un centro comercial, nunca negó que su carácter es diferente al del resto de los profesionales del fútbol. "Me llevaba mal con los entrenadores porque decía lo que pensaba y sentía. No me podía contener y estar calladito como una oveja. Tampoco tengo problemas en reconocer que fumaba antes de los partidos, pero eso no afectaba a mi rendimiento. Yo siempre me dejaba la piel en el campo".
El búlgaro ha aprovechado la entrevista para mandarle un mensaje a los aficionados verdiblancos. "La afición del Betis fue la primera que creyó en mí sin ninguna reserva. Les mando un abrazo y espero que sigan apoyando al equipo como siempre lo han hecho. Yo estoy orgulloso de haberles servido y de ser uno de ellos. A los béticos los llevo en el corazón y los recordaré siempre. ¡Viva el Betis!"
Casi Ná...
http://www.estadiodeportivo.com/betis.php?id=11219
jueves, 13 de mayo de 2010
sábado, 24 de abril de 2010
Geogebra
Aquí dejo un video realizado por un grupo recien creado que trabaja en Geogebra (el nombre dicen que puede ser temporal) , llamado San Pablo Sub Luisiana. Está realizado como prueba, pero es el primer video que cuelgan en Youtube y ya promete. A tener en cuenta la voz sensual y melosa del chico que graba el video...jejeje.
domingo, 18 de abril de 2010
jueves, 15 de abril de 2010
Lolla-Wossiky
Lolla-Wossiky era un piel roja, en su juventud podía sentir el crecimiento de la tierra mientras caminaba o escuchar al viento sobre los cuchicheos de las historias de mas alla del Missisipi. Lolla-Wossiky podía presentir el futuro de su tribu, como sería masacrada por el hombre blanco, como este, exterminaría al bisonte de las praderas o como arruinaría la virginidad del Missisipi. Su única opción fue irse a la ciudad, beber litros de whisky barato, no sentir absolutamente nada y convertirse en un bufón de feria en cualquier cantina . Lolla-Wossiky conocía el futuro de su tribu y no soportaba sufrir más por ella.
Si no tienen nada que leer, no se pierdan "El profeta rojo" de Scott Card. Es un maravilla.
martes, 13 de abril de 2010
Una huelga de, en, por y para la enseñanza
ENRIQUE FERNÁNDEZ SÁNCHEZ en el mundo
El 14 de abril, el profesorado andaluz tiene una cita trascendental.
Está en juego la posibilidad de seguir ejerciendo su
profesión: enseñar. No se trata, pues, de una reivindicación
relacionada con mejoras salariales o laborales: los docentes
solicitan simplemente eso, que les dejen enseñar. Al igual
que una movilización de médicos para que les permitan curar
o de bomberos, apagar incendios, se trata de una demanda
que trasciende el ámbito específico en que se plantea: es
un asunto de interés general; incluso del más alto nivel, ya
que no es posible la democracia sin una educación que promueva
la ciudadanía crítica y la igualdad de oportunidades.
El motivo de esta nueva movilización es la inminente aprobación
de un Reglamento de Organización (ROC) que acoge
y amplifica los errores cometidos en las dos últimas décadas.
El contexto para comprender la norma es la irrupción
de una serie de datos categóricos. La cumbre de la UE en
Lisboa fijó como objetivo para 2010 que un 85 por ciento de
los jóvenes de entre 18 y 24 años tuvieran estudios post–obligatorios.
Andalucía está a 32 puntos porcentuales: 53,4 por
ciento.Más de tres de cada diez alumnos andaluces abandonan
las aulas sin haber obtenido ninguna titulación. Somos
la comunidad con mayor índice de repetidores en ESO.
La respuesta de la Consejería de Educación es arrogarse
el control (estadístico) del fracaso escolar (convirtiéndolo así
en estructural, en elemento mismo del sistema). Para ello comienza
neutralizando a quienes tienen noticia directa del
fraude, los docentes, a través de una tupida red de puniciones
y recompensas completamente ajenas a cualquier mérito
no derivado del servilismo.
El eje transversal de este ROC supone la intrusión de la política
en el ámbito académico, lo cual constituye no sólo una
perversión de la enseñanza sino también del propio Estado de
Derecho. El ROC consagra la figura de un director plenipotenciario,
que no tiene precedente ni siquiera en el franquismo.
Más grave que la sobredotación de competencias es el hecho
de que pueda ejercerlas allí donde carece de la mínima aptitud.
De manera análoga a una norma que concediera al jefe
del Estado potestad para decidir los premios Cervantes, el
ROC otorga al director capacidad para nombrar y cesar a los
jefes de departamento y de área de competencia, decidir quién
imparte correctamente sus clases, determinar el perfil de las
vacantes... Todo ello sin ningún criterio objetivo al que someterse.
De la hegemonía de la ley a la ley de la hegemonía.
El planteamiento es deletéreo pero conexo: el director se
convierte en una suerte de comisario político, un quintacolumnista
que tiene como misión garantizar las estadísticas
(re)queridas. La Consejería, a cambio, le concede holgadísimos
poderes y le recompensa con un acceso casi directo al
cuerpo de inspectores.
Paralelamente crea un departamento de contenido imposible:
Formación, Evaluación e Innovación educativa, que vigilará
las «buenas prácticas docentes» y prescribirá las correspondientes
medidas correctoras. Como si a un especialista
en traumatología le encargaran la fiscalización de las
buenas praxis sanitarias de oncólogos o endocrinos.
Los departamentos didácticos constituyen los pilares de
transmisión cultural, el lugar donde maridan enseñanza y
conocimiento. Ahora quedan subsumidos en estructuras vacías,
las macroáreas de competencia, diseñadas para succionar
todo contenido disciplinar. La existencia de estos departamentos
depende del claustro. Se trata de otra inmersión
vertical en la arbitrariedad, pues el profesorado deviene en
juez y parte. Cada uno defenderá la existencia de su departamento,
pero, como éstos son numerus clausus, la consecuencia
inevitable será la fractura del claustro, transmutado
ahora en espacio de alianzas, intrigas y disputas. Divide et
impera.
La insistencia en la «autonomía pedagógica» de los centros
constituye un subterfugio para solapar la única verdadera
autonomía: la del director. Y para velar que el propósito
último es descender los niveles hasta la cuadratura estadística
prefijada. Por lo demás, es profundamente
reaccionario que los objetivos educativos dependan del lugar
donde se enseña. ¿También habrán de adaptarse los objetivos
sanitarios y conceder el alta a personas enfermas procedentes
de entornos marginales?
El modelo que emana de este ROC no es sólo antidemocrático
sino también antijurídico. En primer lugar porque
sustrae a la regulación legal decisiones de extraordinaria relevancia,
pero además porque violenta el sentido mismo de
la función pública. Ésta nace, desde mediados del XIX, para
salvaguardar el bien público del dominio de la clase política
y del favoritismo a sus fieles. Esto es justo lo que el ROC
pretende disolver: la existencia de un funcionariado regido
exclusivamente por criterios profesionales e independientes,
objetivos y neutrales.
Por eso constituye un imperativo cívico oponerse a una
norma que no sólo acelera el declive de la enseñanza, sino
que constituye un verdadero agujero negro en el sistema democrático.
Enrique Fernández Sánchez (presidente de PIENSA), Carlos Rodríguez
Estacio (presidente de la Asociación Trescatorce), David López
Sandoval (portavoz de Deseducativos) y Francisco Javier García
Moreno (portavoz AASI).
El 14 de abril, el profesorado andaluz tiene una cita trascendental.
Está en juego la posibilidad de seguir ejerciendo su
profesión: enseñar. No se trata, pues, de una reivindicación
relacionada con mejoras salariales o laborales: los docentes
solicitan simplemente eso, que les dejen enseñar. Al igual
que una movilización de médicos para que les permitan curar
o de bomberos, apagar incendios, se trata de una demanda
que trasciende el ámbito específico en que se plantea: es
un asunto de interés general; incluso del más alto nivel, ya
que no es posible la democracia sin una educación que promueva
la ciudadanía crítica y la igualdad de oportunidades.
El motivo de esta nueva movilización es la inminente aprobación
de un Reglamento de Organización (ROC) que acoge
y amplifica los errores cometidos en las dos últimas décadas.
El contexto para comprender la norma es la irrupción
de una serie de datos categóricos. La cumbre de la UE en
Lisboa fijó como objetivo para 2010 que un 85 por ciento de
los jóvenes de entre 18 y 24 años tuvieran estudios post–obligatorios.
Andalucía está a 32 puntos porcentuales: 53,4 por
ciento.Más de tres de cada diez alumnos andaluces abandonan
las aulas sin haber obtenido ninguna titulación. Somos
la comunidad con mayor índice de repetidores en ESO.
La respuesta de la Consejería de Educación es arrogarse
el control (estadístico) del fracaso escolar (convirtiéndolo así
en estructural, en elemento mismo del sistema). Para ello comienza
neutralizando a quienes tienen noticia directa del
fraude, los docentes, a través de una tupida red de puniciones
y recompensas completamente ajenas a cualquier mérito
no derivado del servilismo.
El eje transversal de este ROC supone la intrusión de la política
en el ámbito académico, lo cual constituye no sólo una
perversión de la enseñanza sino también del propio Estado de
Derecho. El ROC consagra la figura de un director plenipotenciario,
que no tiene precedente ni siquiera en el franquismo.
Más grave que la sobredotación de competencias es el hecho
de que pueda ejercerlas allí donde carece de la mínima aptitud.
De manera análoga a una norma que concediera al jefe
del Estado potestad para decidir los premios Cervantes, el
ROC otorga al director capacidad para nombrar y cesar a los
jefes de departamento y de área de competencia, decidir quién
imparte correctamente sus clases, determinar el perfil de las
vacantes... Todo ello sin ningún criterio objetivo al que someterse.
De la hegemonía de la ley a la ley de la hegemonía.
El planteamiento es deletéreo pero conexo: el director se
convierte en una suerte de comisario político, un quintacolumnista
que tiene como misión garantizar las estadísticas
(re)queridas. La Consejería, a cambio, le concede holgadísimos
poderes y le recompensa con un acceso casi directo al
cuerpo de inspectores.
Paralelamente crea un departamento de contenido imposible:
Formación, Evaluación e Innovación educativa, que vigilará
las «buenas prácticas docentes» y prescribirá las correspondientes
medidas correctoras. Como si a un especialista
en traumatología le encargaran la fiscalización de las
buenas praxis sanitarias de oncólogos o endocrinos.
Los departamentos didácticos constituyen los pilares de
transmisión cultural, el lugar donde maridan enseñanza y
conocimiento. Ahora quedan subsumidos en estructuras vacías,
las macroáreas de competencia, diseñadas para succionar
todo contenido disciplinar. La existencia de estos departamentos
depende del claustro. Se trata de otra inmersión
vertical en la arbitrariedad, pues el profesorado deviene en
juez y parte. Cada uno defenderá la existencia de su departamento,
pero, como éstos son numerus clausus, la consecuencia
inevitable será la fractura del claustro, transmutado
ahora en espacio de alianzas, intrigas y disputas. Divide et
impera.
La insistencia en la «autonomía pedagógica» de los centros
constituye un subterfugio para solapar la única verdadera
autonomía: la del director. Y para velar que el propósito
último es descender los niveles hasta la cuadratura estadística
prefijada. Por lo demás, es profundamente
reaccionario que los objetivos educativos dependan del lugar
donde se enseña. ¿También habrán de adaptarse los objetivos
sanitarios y conceder el alta a personas enfermas procedentes
de entornos marginales?
El modelo que emana de este ROC no es sólo antidemocrático
sino también antijurídico. En primer lugar porque
sustrae a la regulación legal decisiones de extraordinaria relevancia,
pero además porque violenta el sentido mismo de
la función pública. Ésta nace, desde mediados del XIX, para
salvaguardar el bien público del dominio de la clase política
y del favoritismo a sus fieles. Esto es justo lo que el ROC
pretende disolver: la existencia de un funcionariado regido
exclusivamente por criterios profesionales e independientes,
objetivos y neutrales.
Por eso constituye un imperativo cívico oponerse a una
norma que no sólo acelera el declive de la enseñanza, sino
que constituye un verdadero agujero negro en el sistema democrático.
Enrique Fernández Sánchez (presidente de PIENSA), Carlos Rodríguez
Estacio (presidente de la Asociación Trescatorce), David López
Sandoval (portavoz de Deseducativos) y Francisco Javier García
Moreno (portavoz AASI).
Para todos
Para los matemáticos, para los alumnos, para los profesores, para los informáticos, para los frikis, para los que tienen dificultades en matemáticas, para los de apoyo, para los de refuerzo, para los de diver...para todos.
EJERCICIOS DE GEOGEBRA
http://thales.cica.es/geogebra/?q=node/17
EJERCICIOS DE GEOGEBRA
http://thales.cica.es/geogebra/?q=node/17
domingo, 11 de abril de 2010
HUELGA EL DÍA 14 DE ABRIL.
A todos los que nos hemos quejado en claustros, juntas de evaluación, reuniones de equipos educativos, reuniones de departamento y hasta en el bar:
HUELGA EL DÍA 14 DE ABRIL.
A todos los que sabemos que los conocimientos de nuestros alumnos y la calidad del sistema educativo han disminuido de forma progresiva desde que se implantó la LOGSE.
A todos los que sabemos que hay profesores que no pueden dar sus clases por problemas de disciplina sin que la Consejería de Educación haya intentado evitarlo.
A todos los que sabemos que lo único que ha mejorado la LOGSE es nuestra capacidad para utilizar eufemismos, sinónimos y circunloquios para rellenar toneladas de papeles inservibles.
A todos los que sabemos que se ha intentado y se intenta ocultar a los padres la triste realidad educativa española a través del silencio cómplice o las falsas campañas propagandísticas.
A todos los que sabemos que las cifras de abandono escolar, del Informe Pisa y de las Pruebas de Diagnóstico se emplean para culpabilizar al profesorado y no para modificar radicalmente un sistema que ha demostrado su incapacidad para formar a las futuras generaciones.
A todos los que sabemos que la preocupación fundamental de la Junta es elevar las tasas de aprobados presionando a los profesores de formas explícitas y tácitas para que “pasen la mano”.
A todos los que sabemos que la Consejería aumenta las ratios y no cubre adecuadamente las sustituciones.
A todos los que creemos que el ROC será utilizado como forma de presionar al profesorado para que mejore las estadísticas oficiales.
A todos los que creemos que el ROC será utilizado como forma de obligarnos a venir por las tardes e incluso a recortar nuestras vacaciones.
A todos los que creemos que el ROC no mejorará la realidad educativa de nuestros centros.
A todos los que creemos que sería posible hacer las cosas de otra manera.
A todos los profesores de Andalucía se nos convoca a una huelga el día 14 de abril para protestar todos, el mismo día y a la misma hora, contra todo lo anteriormente dicho.
Es cierto que los sindicatos están divididos. Es cierto que no han aparecido por el centro y que nuestra confianza en ellos es más que limitada. Es cierto que un 90% de huelguistas es mejor que un 20%. Es cierto que hay argumentos para no hacer huelga.
Pero es verdad que el movimiento se demuestra andando, que de nada servirán tus palabras futuras en futuras reuniones si no van acompañadas de la acción cuando ésta es posible. Es hora de que los alumnos, los padres y sobre todo, la Consejería se enteren de que los profesores estamos hartos del sistema que los políticos nos han impuesto. Cada persona que está dispuesta a perder el salario de un día es un cortafuegos que les avisa de que todavía estamos enfrente y que por ello evita que futuras agresiones se puedan producir.
HUELGA EL DÍA 14 DE ABRIL.
A todos los que sabemos que los conocimientos de nuestros alumnos y la calidad del sistema educativo han disminuido de forma progresiva desde que se implantó la LOGSE.
A todos los que sabemos que hay profesores que no pueden dar sus clases por problemas de disciplina sin que la Consejería de Educación haya intentado evitarlo.
A todos los que sabemos que lo único que ha mejorado la LOGSE es nuestra capacidad para utilizar eufemismos, sinónimos y circunloquios para rellenar toneladas de papeles inservibles.
A todos los que sabemos que se ha intentado y se intenta ocultar a los padres la triste realidad educativa española a través del silencio cómplice o las falsas campañas propagandísticas.
A todos los que sabemos que las cifras de abandono escolar, del Informe Pisa y de las Pruebas de Diagnóstico se emplean para culpabilizar al profesorado y no para modificar radicalmente un sistema que ha demostrado su incapacidad para formar a las futuras generaciones.
A todos los que sabemos que la preocupación fundamental de la Junta es elevar las tasas de aprobados presionando a los profesores de formas explícitas y tácitas para que “pasen la mano”.
A todos los que sabemos que la Consejería aumenta las ratios y no cubre adecuadamente las sustituciones.
A todos los que creemos que el ROC será utilizado como forma de presionar al profesorado para que mejore las estadísticas oficiales.
A todos los que creemos que el ROC será utilizado como forma de obligarnos a venir por las tardes e incluso a recortar nuestras vacaciones.
A todos los que creemos que el ROC no mejorará la realidad educativa de nuestros centros.
A todos los que creemos que sería posible hacer las cosas de otra manera.
A todos los profesores de Andalucía se nos convoca a una huelga el día 14 de abril para protestar todos, el mismo día y a la misma hora, contra todo lo anteriormente dicho.
Es cierto que los sindicatos están divididos. Es cierto que no han aparecido por el centro y que nuestra confianza en ellos es más que limitada. Es cierto que un 90% de huelguistas es mejor que un 20%. Es cierto que hay argumentos para no hacer huelga.
Pero es verdad que el movimiento se demuestra andando, que de nada servirán tus palabras futuras en futuras reuniones si no van acompañadas de la acción cuando ésta es posible. Es hora de que los alumnos, los padres y sobre todo, la Consejería se enteren de que los profesores estamos hartos del sistema que los políticos nos han impuesto. Cada persona que está dispuesta a perder el salario de un día es un cortafuegos que les avisa de que todavía estamos enfrente y que por ello evita que futuras agresiones se puedan producir.
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